新课改亟需追求“本真”课堂

摘要：　新课改背景下的课堂教学如何体现新课程理念？怎样才能真正达成教学目标？结合一些案例片断，从课堂教学目标的达成、现代教学手段的运用、学生活动的开展及课堂教学评价的价值取向等四个方面进行分析，提出了个人的一些思考和见解。“洗去”铅华、“去除”雕饰，回归真实、朴实、扎实的“本真”课堂，这才是我们课堂教学应该追求的新课改理念。

关键词：　新课程理念；本真课堂

 

在新一轮课程改革逐渐在全国展开的背景下，是否体现新课改理念？似乎已成为课堂教学设计和教学评价的中心主题。可是，部分教师并未真正领会新课改的内在精髓，过多的求“新”，过多的在形式上做文章，这显然违背了新课改的初衷。真实的才是最好的，新课改下的课堂教学应追求和崇尚“本真”。

就平时的教学实践和教学反思，结合一些听课、评课的案例，对新课改中出现的一些“异化”的表现，谈谈我们对“本真”课堂的一些理解。

《案例片断》　教学课题：《地理环境整体性》

师：总结地理环境地域分异的几种规律及其成因

生：回答

师：设问地理环境组成要素及其相互关系，导入地理环境的整体性

师：投影展示《地理环境的整体性》三维目标的内容

生：朗读三维目标的内容．．．．．．

新课改的理念之一是倡导教学的三维目标，即知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度，能否达成“三维目标”是对课堂教学效果好坏的基本评价。但从此案例看，教师要求学生去朗读掌握其具体内容，把三维目标作为课堂教学内容的组成部分机械地呈现给学生。“三维目标”不是独立外显的，而应渗透在教学过程之中；三个维度也不是各自独立的，而是有机统一融为一体的；三维目标的落实应是通过教师的教学组织，让学生主动地学习基础知识、训练基本技能，在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。所以，“三维目标”不应是教师的“给予”、“灌输”，而应是在教师的组织、引导下，通过营造情景、创设活动，使学生主动、自主的“构建”，在不知不觉中内化为学生的目标达成，真正做到“润物细无声”。

《案例片断》　教学课题：《农业区位因素》　地点：网络教室

师：运行网络课件，播放《东北农业》视频，展示《长江三角洲农业》图片，提问影响农业的区位因素有哪些？对农业区位选择影响的表现有哪些？

生：在网络环境下，学生借助电脑，在教师准备好的论坛里发帖，阐述自己的观点，回答教师预设的探究问题。

师：借助论坛的功能，让学生评选，选出最好的帖子并进行评议．．．．．．

在一些公开课上，执教老师为了追求教学手段的现代化，往往挖空心思、绞尽脑汁地去制造“色彩艳丽、画面迷人、声音动听”的效果，一会儿播放录像，一会儿演示动画，一会儿呈现图片，课前设计好完整的课件，上课时老师就轻松了，只要点击鼠标，不断的“下一步”运行就行了。就地理学科而言，运用现代多媒体教学有其优势，一方面在分析宏观现象时，借助视频图像媒体，有利于从整体上把握，更全面；另一方面，分析一些大尺度宏观现象的运动变化现象时，借助于动画演示，更直观；此外在分析一些诸如地球内部发生的地理现象时，因为我们无法置身其中来研究，运用多媒体演示，更逼真。对于一些宏观的、微观的、运动的地理现象，现代多媒体运用的优势不言而喻。但有三个问题需要我们思考，一是现代化教学技术手段的应用，是不是必须的？最适合的才是最好的，如果靠一支粉笔能解决的问题，运用现代教学手段又有什么意义？二是我们设计的课件、展示的流程与学生的思维活动是否吻合，对于全班几十名学生而言，有没有考虑个性化教学？第三，教师按预设“一步步”演示课件，学生不能越雷池半步，能否体现师生之间、学生之间的互动？合理运用多种媒体、运用合适的教学手段、促进学生的思维活动、体现教学的个性化，这些都是在运用现代化教学手段时需要注意的问题。切忌为追求“点缀”而搞形式化的运用，甚至主次颠倒而走入误区。现代化教学技术只应是教学的辅助手段，通过现代教学技术手段的运用，引导、帮助学生思考、探究，而不能代替教师的“教”和学生的“学”，不能把教师的引导分析和学生的思考探索过程交给电脑计算机来代劳，这些手段的运用都必须因应教学的需要。

《案例片断》　教学课题：《城市发展与城市化》第二课时　地点：“秧苗式”班级教室

师：从身边城市化的发展，分析城市化的含义　

生：小组讨论　

师：发达国家与发展中国家城市化进程的特点、差异及原因　

生：小组讨论　

师：城市化过程对地理环境的影响　

生：思考回答　

师：根据所学知识，为我市城市化的发展出谋划策　

生：小组讨论　

（整节课教师提供了充足的素材，设置了四个学生活动，其中三个是分组讨论。）

这节课活动探究课题的设计我认为还是比较合适的，但学生活动的设计，首先需要合理设置探究主题，此处还需要注意活动组织形式。

合作、自主、探究学习，是新课程理念的突出体现。但学生探究活动要注意内容适量、难度适中、启迪思维、形式多样、面向全体、突出个性。我们追求学生活动，凡问题必探究合作、有机会定综合迁移、见活动就演画唱跳，这样热闹的课堂带给学生的是什么呢？真正沉淀到学生心里的又有多少呢？美其名曰的课堂“亮点”漠视了教学规律，淡化了学科特点，牺牲了目标达成．．．．．．这样的学生活动要坚决摒弃。

学生活动形式多样，现在多数学校班级座位形式为“秧苗式”，上述案例也是如此，这种小组讨论，根本不能展开，试想一下，第一排学生与第四、五的学生怎么可能形成讨论？最后是乱哄哄的草草收场，点一下几名好学生来回答一下问题，设计再好的课题，没有学生的全员参与，只形成了讨论的形式，但没有讨论的实质。

为便于讨论，可以把班级座位改为“小组围坐式”、“半圆式”等组织形式，学生六、七人对面围坐，教学时，除了师生间的互动交流外，更多的是小组同学之间的多方位互助交流。在同一教学时间内，每个学生都获得了多倍于以往的发言机会，无论什么层面的学生都能得到平等的畅所欲言的机会。共性的，请小组代表发言；个性的，由小组成员补充；既充分形成讨论，又体现了面向全体学生、全员参与，同时也体现了个性化教学。此外，小组与小组之间的竞争又大大激活了学生的激情，培养了学生的创造思维和人际交往能力，更调动了学生团结协作的热情。当然，其中最重要的是要使学生活动成为展示思维之旅，这是判断学生活动是否有效的关键。

《案例片断》　评课者：这节课，开课老师教学中体现了“三维目标”，完成了教学任务，开展了学生活动，体现了新课程理念，圆满完成了教学过程．．．．．．

多么熟悉的评课套路！我们究竟应该如何评课？什么样的课才算好课？教师怕别人说“不出彩”、说“没有体现新课程理念”。诸多的公开课何以会演化为“作秀”课，其罪不在开课教师，而在于需要从课堂评价视角和教学审美取向等方面重建教学评价，这样才能正确引导教师的专业发展方向。

我们需要“三维目标”，但不是向学生“灌输”或是投影展示；我们需要学生的自主、合作，但不是形式，甚至连讨论的形式也没有，只是老师的“下面请同学们分组讨论”的一句话来代替学生的讨论的过程；我们需要信息技术等现代化教学手段来辅助教学，但仅仅是辅助，而不是替代学生的思考、探究的过程。

我们需要改变评课视角，变“评课”为“议课”。评课往往是对老师教学好与坏的定性评价；议课则是给教师的教学发展性和建设性的意见，老师们共同研究和评议教学课例，在这种议课中共同成长并提高。

我们需要重建教学审美取向，但新课改不是要搞课堂颠覆，而是要“该浓则浓、须淡则淡、能简不繁、当艳不让”，只有这样，审美才是健全的，教学之美才能臻于“完美”。新课改需要“洗课”，需要“洗去”铅华“清水出芙蓉，天然去雕饰”的“本真”课堂；需要“洗去”点缀、表演、形式的清新、自然、本色的“本真”课堂。这才是我们需要确立的审美取向。

追求“本真”课堂，不是“倒退”，不是重拾过去落后的教学方式方法，而是要使课堂真实、朴实、扎实，追求课堂教学的最大效益与效能。追求“本真”课堂，是对新课程理念的深刻领会与掌握，对学生的准确把握，对教学内容的熟练掌握的基础上才能达到的状态。如此功力，决非一朝一夕所能练就的，因此，在我们呼唤追求本真课堂的时候，更需要我们老师加强自身的修炼，才能更好的适应新课改发展的需要。

 

 

 

 

 

2009、4、10