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一次教研活动的体验

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10月23日上午,我校受邀参加了无锡市一中“多元的课程、互动的平台”为主题的一年一度的教学研究公开课活动。

本次教研活动,我听了一节高一地理“气压带风带对气候形成的影响”和一节高三“相信自己”的主题班会。

两节课,我感觉,无论是从形式上还是从内容上,都是在当前新课改背景下,对新课程理念体现比较深刻的一种尝试。说实话,听了不了的所谓“活动探究课”但多是“穿新鞋、走老路”,但这次活动,给人眼前一亮、耳目一新的感觉。

就一节高一地理课而言,首先在形式上,把全班按气候类型的名称来命名为几个小组,如热带雨林组、地中海气候组等,几个同学围坐在一起,形成一个小组,形式上有亮点;其次在活动设计上,本节课主要设计了三个主要活动,首先在老师呈现气候类型分布图的基础上,指图说明各气候的分布概况,然后让学生按小组通过小组活动、探究,总结各种气候类型的分布规律,并由小组推荐一名代表上黑板,完成准备好的气候类型模式框架图,每组只需要总结出小组名称代表的气候类型;第二个活动,在此基础上,再进一步总结气候类型的形成原因与气候特点,形式与第一个活动相似;第三个活动,在完成了基础内容的学习后,进一步提升出四个更深入的探究内容,包括四个探究主题,主要是相似气候类型的成因与特点的比较,分别指定各小组来完成,每个主题的比较分由二个小组完成,经过学生活动后,每组指定一位学生到讲台前,概括自己小组探究成果。

总起来看,这节课仅就小组活动、探究这个角度而言,做得还是比较成功的。

当然也有一些需要思考的地方,细节的地方不论,但我认为,一是老师在活动组织上,经常打断学生的陈述和思路,作为课堂组织者,如何定位? 二是学生活动、探究还不够深入,没有真正实现全员参与 三是学生回答问题,出现错误的时候,应由小组其他学生或其他小组的学生来进一步补充,一方面这样做能更好调动学生的积极性,二是能使更多学生参与到活动中来。三是从这本课的内容而言,有是问题的设计值得商榷,因为有些活动探究题的分析,需要学生的已有知识和经验,有些背景知识在学生没有很好掌握的前提下,让学生来运用,会导致学生不能真正在理解的基础上思考,会导致学生只能去“背书”。

 

 


作者:未知 来源:本站原创 发布时间:2009年10月24日
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