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江苏省教育科学“十二五”(2013年度)规划课题 《基于网络平台的“问题链•导学”教学模式研究》 课题开题报告

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江苏省教育科学“十二五”(2013年度)规划课题

《基于网络平台的“问题链·导学”教学模式研究》

课题开题报告

 

江苏省姜堰第二中学课题组

 

《基于网络平台的“问题链·导学”教学模式研究》课题是我校20133月申报的江苏省教育科学“十二五”(2013年度)规划课题,课题批准号为D/2013/02/274。该课题是我校深化课堂教学改革、提高教学质量和效益的重要抓手,是我校全国教育科学规划“十一五”课题——《本真教育:高中素质教育的校本研究》的后续研究、纵深研究。为高质量完成本课题的研究,提高我校本真课堂的教学水平,特制定本实施方案。

一、课题研究的背景、意义和价值

1.课题研究的背景

1)本课题立项是进一步推进素质教育和基础教育课程改革的客观需要

从宏观层面看,我国基础教育以传授知识、学生掌握知识为教学目标的凯洛夫授受教学模式还相当普遍,“去问题教育”现象依然存在:把有问题的学生,教得没有问题,全懂了,全会了。很显然,这些现象与素质教育和课程改革相悖。当前,我国教育改革和发展的中心任务是全面实施素质教育,而实施素质教育的主要抓手是课程改革。课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学不是简单地灌输知识,而是点燃人心智的火焰,把人的内在潜质开发、启蒙出来。教学应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的核心任务。从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值,彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究,学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情,影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态,把学习过程中的发现、探究、研究等活动凸显出来。新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性,强调通过问题来进行学习,把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线,并且把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。本课题研究正是在上述背景下开展的。

2)本课题立项是实现我校特色持久发展的内在要求

从微观层面看,我校生源特点是中等生较多,优等生偏少,中等生是生源的主群体。绝大部分考试成绩在中等水平、甚至在中等偏下水平的学生,并不是智力上有问题,而是在知识上、学习方式方法上以及学习习惯上存在着某些缺陷。根据调查和实践,我们感觉到中等生往往存在这样三类问题:①发现问题、提出问题的兴趣不浓;②分析问题、解决问题的方法不多;③感悟问题、再生问题的能力不强;④学生网络意识和应用日益增强,问题化解的网络搜索学习欲望强烈。基于这样的生源实际,我们把培养中等生的问题意识作为我校教育教学质量提升的增长点。学生问题意识的培养,是从“无疑”到“有疑”,再到“无疑”,以至再产生“新疑”的过程,这个过程也是激发学生学习的兴趣,形成良好的思维品质,调动学习积极性、主动性最直接、最有效的过程。我校大胆尝试和积极探索基于网络平台的“问题链·导学”教学模式,为学生提供了一个个性化的学习平台,灵活设置课程,提高学生个性化学习的能力。坚持学在问中,以问导学,以问促学,引领教师既解放学生的大脑、让他们敢思敢想,又解放学生的嘴巴、让他们敢说敢问,积极转变教师的教学行为和学生的学习行为。本课题试图通过我们实践研究,精心打造出符合素质教育要求、体现新课程理念并具有鲜明二中特色的高效生态课堂。

2.课题研究的意义和价值

1)基于网络平台的“问题链·导学”教学模式,是一种探究性的教学模式,整个教学活动借助网络平台围绕着问题的发现、分析和解决而展开。以问题为主线,以探究为主流,以导学为方法,以高效为目的,以发展为主旨,有利于强化学生的问题意识,发展学生思维的独立性和创造性,培养学生的创新精神、创造性思维、创造性个性、知识迁移能力和实践能力。教师利用网络平台围绕问题组织教学,学生在教师的指引下,通过网络平台的课前多媒体的预习、课中互动教学、课后微课程作业辅导三大功能,主动发现问题、提出问题,探究问题、解决问题,升华问题,既能培养学生喜爱质疑、乐于探索,努力求知的心理倾向,又能激发学生探索和创新的积极欲望,在师生互动中提高学生的各种能力和综合素养。通过网络平台学生的自主合作探究学习,做到自由而不自流、安静而不平静、简约而不简单、基于而不止于,真正实现“教得高效、学得轻松、考得满意”。

2)基于网络平台的“问题链·导学”教学模式,以教师为主导,以学生为主体,把教与学,教师的主导作用与学生的主体作用通过网络平台有机地结合起来,让学生在教师创设的问题情境下通过“微课”学习发现问题、提出问题并进行网络环境的合作探索,使学生敢想、敢问、敢说,这样即使教师的教始终围绕学生的学展开,又增强学生的主体参与意识,激发学生的学习热情和学习兴趣,培养学生发现问题、解决问题的能力。

3)基于网络平台的“问题链·导学”教学模式,将教学内容按知识形成过程,重新设计、组成若干个对学生来说是未知的教学问题,以问题为中心开展教学,让问题成为贯穿教学过程的主线,使课堂充满悬念,让学生的思维接受挑战,让学生的潜能得到充分的挖掘。在大面积提高教学效益和质量、促进学生全面发展的同时,也能促进教师的专业成长和学校的内涵发展、特色发展和可持续发展。

二、课题的核心概念及其界定

1.网络

计算机网络是指处于不同地理位置的多台具有独立功能的计算机系统通过通信设备和通信介质互连起来,并以功能完善的网络软件进行管理并实现网络资源共享和信息传递的系统。在计算机领域中,网络是信息传输、接收、共享的虚拟平台,通过它把各个点、面、体的信息联系到一起,从而实现这些资源的共享。网络是人类发展史来最重要的发明,提高了科技和人类社会的发展。

2.网络教学

网络教学是利用已经普及的电脑(包括平板电脑)、智能手机和宽带网络等硬件环境,依托专业的网络现场教学平台,实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式,是“实地现场教学”模式的强有力的补充,是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。网络教学相比传统教学模式,更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流、的能力。网络教学能够培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

3.问题链

问题具有普遍性,无处不在,无时不有,事事有问题,时时有问题。问题具有无限性,是永远解决不完的,一个旧的问题解决了,又会产生新的问题。学生就是在不断发现和解决问题的过程中得到成长的。每节课都应该有一个完整的框架、体系,其所要解决的问题也不是单一的、零散的、孤立的,在组织教学的过程中,必须使问题由浅入深、由易到难、由表及里,让问题相互衔接,环环紧扣,从而使得问题系列化、条理化形成问题串、问题树、问题链。链是有长度的,链的长短决定了问题的难易;问题与问题之间是有逻辑关系的,这些问题或并列或递进,有的环环相扣,紧密相连,有的纵向深入,层层推进。

问题链(Problem-Link)是教师为了实现一定的教学目标,根据学生的已有知识或经验,针对学生学习过程中将要产生的困惑,将教材内容按知识形成过程,重新设计、组成若干个对学生来说是未知的教学问题,形成按顺序解决的逻辑链条;是一组有中心、有层次序列、相对独立而又相互关联的问题。每个问题都包括发现提出、分析解决、感悟再生三个环节。上一问题感悟再生的过程,同时也是下一问题(或一系列问题)发现提出的过程。从形式上看,问题链是一问接一问,一环套一环;从内容上看,它是问问相连,环环紧扣;从目标上看,它是步步深入,由此及彼。它的每一问都可使学生的思维产生一次飞跃,它像一条锁链,把疑问和目标紧紧地连在一起。“问题链”不是教师提几个问题加上学生的回答,而是师生双方围绕环环相扣的问题情境,进行多元的、多角度的、多层次的探索、学习和发现。

4.导学

所谓导学,就是教师依据学生心理特点有目的的、按一定的方式指导学生学习,为学生自主学习创造必要条件。也就是说,“导学”就是教师引导学生从事学习活动。其中:“导”包含两层意思:一是设计的问题链本身就体现了教师的主导作用;二是学生学习过程中,教师对学生活动的指导。“学”包含一切在课堂实践中,自觉地、积极主动地掌握社会、科学知识,并形成个体经验的过程。教师的“导”要通过学生的“学”来实施,学生的“学”要依靠教师的“导”来进行。因此,教师是学生学习方向的引导者,学习方法的指导者;而学生则应通过“自主、合作、探究”的方式进行学习。导学的技巧很多,主要应体现在:关键知识点上辅导、方法上指导和情感上“诱导”。

5.教学模式

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架,是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统,是再现现实的一种理论性的简化结构。“教学模式”一词最早由美国学者侨伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)等人提出。国内外教育理论界对教学模式概念的定义表述不完全一致。通常认为,教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式是教学理论的具体化和反映,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性,它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

6.“问题链·导学”教学模式

“问题链·导学”教学模式是“高效本真课堂”的一种执行模式,是一种探究性的课堂教学模式。一方面,它通过教师经常系统地创建一系列的对于学生来说是未知的问题(这样的问题称为教学问题,以区别尚在探索中的科学问题),并组织学生为解决教学问题而进行活动,通过活动使学生不仅掌握知识和成果,而且还要知晓这些知识和成果获得的过程、方法和途径,以强化学生问题意识,发展学生思维的独立性和创造性;另一方面,它也可以通过教师创设特定的问题情境,引导学生在发现提出问题、分析解决问题、感悟再生问题的过程中,主动获取运用知识和技能,最大限度地解放学生的智慧。其教学过程由一连串的问题组成,且问题与问题之间的联系具有链接性和层次性,即前一个问题是后一个问题的铺垫,后一个问题是前一个问题的深化、拓展。该教学模式实施的程序为是:问题1的发现提出→问题1的分析解决→问题1的感悟再生(问题2的发现提出)→问题2的分析解决→问题2的感悟再生(问题3的发现提出)……如此循环下去→问题N的发现提出。问题的发现提出、问题的分析解决、问题的再发现提出、问题再分析解决,这种形式,循环往复以至无穷,而问题的发现提出和问题的分析解决之每一循环的内容,都比较地进到了高一级程度。问题的认识具有反复性、无限性和上升性。课堂教学从问题开始,结束时让学生带着问题离开课堂。在这种教学模式中,“问题”是载体,“链”是纽带,“导”是关键,“学”是核心。教学过程中把教师的“导”与学生的“学”通过“问题链”有机结合起来,充分体现了学生的主体性和教师的主导作用。

三、国内外相关研究领域现状述评

网络教育教学具有其它技术手段无可比拟的优越性,因此世界各国尤其是发达国家无不对此给予高度的重视。早在1996年初,美国总统克林顿就要求在2000年以前把每一间教室和每一个图书馆都联到Internet上。英国早在2000年时就已有24门学科不同程度地实现了课程与网络的结合。日本政府在100所中小学进行的联网试验研究项目要通过一系列科学试验探索新的教育体制与教学模式。2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的MOOC 这个术语,从那时开始,一大批教育工作者采用了这种课程结构,并且成功的在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。以上各国主要从硬件和实践上建立网络教学的环境,并建起信息传递式、合作学习模式、模拟角色扮演式等几种主要的教学模式。

在我国,利用网络进行教学也已经研究了十多年,近年来势凶猛的MOOC课程在中国同样受到了很大关注。根据CourseraCoursera是由美国斯坦福大学两名电脑科学教授安德鲁·恩格(Andrew Ng)和达芙妮·科勒(Daphne Koller)创办免费大型公开在线课程项目。)的数据显示,2013Coursera上注册的中国用户共有13万人,位居全球第九。而在2014年达到了65万人,增长幅度远超过其他国家。以MOOC为代表的新型在线教育模式,为那些有超强学习欲望的90后、95后提供了前所未有的机会和帮助,但是目前我国的网络教育教学还主要用于高等教育,以实现教育资源的共享和更充分利用、推进高等教育的平衡发展、构造终身教育体系等功能。现今已建成多媒体辅助教学网络的学校已经不少,但能够形成并建设与网络教学相适应且适用的资源库的实践还较少,尤其在普通高中。就是在这些学校,真正能够充分发挥网络教学功能的更是寥寥无几。如今随着网络技术和数字化学习(E-Learning)的不断发展,网络学习与面对面课堂学习有机结合的混合式学习(B-Learning)逐渐成为一种学习趋势。

我们提出的网络平台下的“问题链·导学”发展于“问题教学”,“问题教学”并不是在新课程改革中才提出来的新概念,而是早已有之的,并且已经形成了较为完整的理论体系。问题教学的渊源可以追索到古希腊哲学家苏格拉底的对话式辩论和近代美国教育思想家杜威的“通过解决问题进行学习”的思想,而真正意义上的问题教学理论是20世纪60年代中期由苏联教学论专家马赫穆托夫等人创立的。而“问题教学”首先由美国教育家杜威于20世纪初提出,杜威是问题教学法的创始人。20世纪5060年代,随着科技的迅速发展和世界性课程改革运动的开展,问题教学法得到了重大发展,前苏联教育家马赫穆托夫、马丘什金等人系统地探究了问题教学法的本质、认识论基础、心理学基础、方法体系等,使之形成了系统的理论,成为当代教学法中的一朵奇葩。20世纪80年代,美国在基础教育领域提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是教师为学生设计环境,激发学生独立探索提出高质量的问题,培养学生多向思维的意识与习惯。

我国教育历来重视问题教学。“学起于思,思源于疑”,古人早已认识到问题对学习的价值,指出质疑是学习的源头。“师者,所以传道授业解惑也”,则从教师职责的角度明确规定了教师“解惑”的功能。从古文献中可以看到许多古代教学中问题讨论的记载。20世纪末,我国随着新课程改革的深入推进,在课堂教学中以研究问题为基础来展开学习和教学已经成为一条基本的改革思路。这条思路已经将研究性学习延伸到了日常的课堂教学之中,形成了“问题教学”思维。我国教育家逐步提出了“问题教学法”,并在部分大城市的小学阶段及初高中的部分学科进行了研究和有意的探索。

而今网络技术不断发展,网络应用已经渗透到人类社会的各个角落,但基于网络平台的“问题链·导学”教学模式实践性研究尝试还较鲜见。据中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的《第33次中国互联网络发展状况统计报告》显示,截至201312月中国网民规模达6.18亿,目前互联网普及率已高达为45.8%,因此寻求网络与教学相结合的最佳切入点,建构基于网络平台的“问题链·导学”教学模式研究价值就突显出来,它应该也代表了教学的未来发展趋势。

四、课题研究的目标、内容与重点

1.研究目标

按照新课程改革的要求,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,结合新课程实施的课改实践,努力探索生成符合新课改要求的、贯彻并体现新课改理念的新型的教学方法、教学结构和教学模式。通过实践与理论研究,进一步推进素质教育和新一轮基础教育课程改革,更新教学理念,深化课堂教学改革,转变教学方式,寻求网络与教学相结合的最佳切入点,形成基于网络平台的“问题链·导学”教学模式,打破传统课堂时空的限制,实现课前、课堂、课后的统一,切实减轻学生过重的课业负担,提升学生自主学习的能力,促进其全面而又富有个性的发展和教师的专业成长,促进学校的内涵发展、特色发展和可持续发展。

2.研究内容

1)中学生网络学习及我校课堂教学现状的调查研究

2)基于网络平台的“问题链·导学”教学模式之“问题链设计”研究(包括问题的层次和类型、问题提出的重要性、问题提出的基本要求、问题链设计的策略、网络平台问题呈现的方式和要求等)

3)基于网络平台的“问题链·导学”教学模式之“导学策略”研究

4)中学学科网络教学平台的设计与开发

5)基于网络平台的“问题链·导学”教学模式多学科运用及实践效果研究

3.研究重点

1)中学学科教学资源网络平台的设计与开发

2)基于网络平台的“问题链·导学”教学模式之“问题链设计”研究

3)基于网络平台的“问题链·导学”教学模式多学科运用及实践效果研究

五、主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

1)基于网络平台的“问题链·导学”教学模式,以教师为主导,以学生为主体,以问题为主线,以探究为主流,以导学为方法,以发展为主旨。该模式视“问题”为探究性学习之本,使学习过程始于“问题发现提出”,经由“问题分析解决”,进而循环往复到“问题感悟再生”,成为一个动态生成的过程。每个问题都由三个基本环节构成,即:问题发现提出、问题分析解决、问题感悟再生。通过“问题发现提出”让学生产生解决问题的渴求,通过“问题分析解决”促进学生的能力和素质得以提升,通过“问题感悟再生”引领学生继续探求科学的奥秘。

2)基于网络平台的“问题链·导学”教学模式,是“问题链·导学”教学模式的新发展,努力探索与翻转课堂模式的整合。颠覆传统课堂教学环节顺序借助网络平台设置“问题”情境引导学生利用微课视频等教学资源课前自主学习,并通过层层递进“链”把问题引向深入,用“导学”引领学生走向自主。通过自主学习“学生带着问题走进课堂,又带着新的更多的问题走出课堂,将课内学习与课外探究结合起来”。透过问题,感悟真知,变知识学习为问题导学。让知识点成为问题;让问题成为学习的指路灯;让发现问题成为良好习惯;让合作探究成为主旋律。

3)基于网络平台的“问题链·导学”教学模式,打破传统课堂时空的限制,实现课前、课堂、课后的统一。随着移动互联网的发展,学生的学与教师的教随时随地可以展开。学生可以充分利用网络平台上的教学资源,各取所需,实现随时随地碎片化的学习,同时针对自己学习中的疑问能够实现及时的网络自主或生生、师生的互助解决,这样做不仅有利于增强学生学习的成就感,提高学生学习的积极性,还能够达到开发学生学习功能的目的。网络平台使教与学的矛盾得到有效的缓冲,使教师和学生能及时把握每一个教育与学习的契机,实现教学效率的提升。

4)基于中学学科资源平台的网络教学有利于教师协同备课,实现教学资源共享,使学科教学具有内容丰富、形式多样、直观动态等特点,从而使教学的实效性提高,覆盖面扩大,并随着时代发展其优势日益明显。

5)网络教学新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点有利于创造和谐、高效的课堂气氛,使学生在不知不觉中的欢快气氛中发挥出自己潜在的主动性,使大脑在轻松愉快中自行达到思维高度活跃,从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决,提高了学习效率。

6)基于网络平台的“问题链·导学”教学模式,促进学生的个性化发展。“问题链·导学”模式通过设置若干知识难度层层递进、知识联系环环相扣的问题链,将学生的学习引向深入。学习过程中,学生由于个体差异,不可避免会遇到某些知识环节不能及时正确理解,出现“掉链子”的现象。通过网络平台的帮助,可以学生得到及时有效的帮助。如网络平台的微课视频点播系统,可以实现知识重讲,课堂再现;网络平台的错题求助关联功能,可以实现教师的及时介入。也有部分学生的学习能力较强,完成正常的学习后尚有余力,教师可通过网络平台定向推送新的问题,引导学生的学习进一步深入发展。

2.可能的创新之处

1)对“问题教学法”研究在我国教育理论界虽已起步,成果也颇丰,但他们缺少将理论界的研究成果广泛转化为指导基层学校实践操作的策略。本课题对“问题链”的设计研究更关注学生的全面发展和个性发展,解放学生的智慧,着重于培养学生的创新精神和实践能力,选题本身就有创新之处。在研究过程中,我们将学校现有的网络教学的实践经验与“问题链·导学”教学模式的研究相整合,构建具有校本特色的课堂教学新范式,这更具创新意义。

2)网络平台下的“问题链·导学”教学模式的提出本身就是一种创新,传统的问题导学往往只注重问题的分析解决,而没有注意问题的再生性。其实问题是一个接着一个的,就像链条一样,一节课是根本不可能解决所有问题的,要将课内与课外有机地结合起来。

3)基于网络平台的“问题链·导学”教学模式的基本理念、操作程序和师生互动等方面做一些校本化的探索和实践创新,具有一定的前瞻性。

4)基于网络平台的“问题链·导学”教学模式研究选题富有挑战性。本选题基于互联网普及化大发展,传统教学与新型网络教学更替的阶段,具有承上启下的作用。本课题提出了基于网络平台,以“问题链”为引导的教学模式研究,体现了教育手段的创新。

六、课题研究的思路、过程与方法

1.研究思路

通过文献研究,总结和借鉴国内外有关“问题教学法”的研究成果,同时结合我校网络教学改革的实践研究和经验成果,组织对照实验,运用等组设计原理,选定两个平等班,对实验班施加实验措施,对照班采用常态教育教学活动形式和方法,努力构建具有我校特色的高效的课堂教学模式。

2.研究过程

1)课题准备阶段:20115月至20146月,对我校各学科的课堂教学现状和中学生网络学习现状进行调研分析的基础上,开展了打造高效课堂和构建有效教学模式的大讨论;完成课题研究方案的制定、申报工作,确定课题组成员及分工,进行理论资料的准备。调查分析,收集资料,起草“课题实施方案”及实施执行计划,改造网络教学环境、对实验班师生进行培训,对方案进行论证,制定详尽的研究方案及实施执行计划。

2)课题实施阶段:20146-20152月,在校园网基础之上完成了中学学科资源库“问题链·导学”网站的构建。具体包括三块工作:一是资料的收集、摘录、入库,二是技术平台的建立和维护,三是各种机构的管理协调。同时根据实施执行计划由游忠、钱慧龙、孙长春、王宏明、石克晶、焦宏高等操作组老师组织进行各学科老师“问题链·导学”网络教学实践并收集第一手资料进行整理分析,并撰写阶段性研究报告等。

3)课题总结阶段:20152-20154月。利用寒暑假把获取的数据梳理,丰富资源库中的课程学习资料,完善各项统计分析报告,整理论文并集结,开展课题自评,找出课题研究中存在的问题并分析解决,为公开课展示和课题结题做充分的准备。

4)成果展示阶段:20154-20158月。这个阶段完成课题实验编写结题报告迎接结题验收,并通过开设公开课展示我们在网络教学研究方面的成果。

3.研究方法

1)文献研究法。查阅相关资料,学习有关理论,了解国内外“问题教学法”研究的现状,并对“‘问题链·导学’教学模式”作出初步的界定。

2)调查研究法。对中学生网络学习及我校新课程背景下课堂教学现状进行调查,对网络自主学习和课堂教学与管理中存在的主要问题进行分析并提出对策。

3)行动研究法。将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去,有计划、有步骤的在教学工作中开展。边研究边实践,边总结边提升,通过应用来进一步完善研究过程,丰富研究成果,扩大研究效益。

4)经验总结法。通过对教学实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验。

5)案例分析法。把实际教学工作中出现的典型问题作为案例,交给教师研究分析,培养教师们的分析能力、判断能力、解决问题的能力。

七、预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果

中学生网络学习现状的调查研究报告

调查报告

2014.6

高中网络教学现状的调查研究报告

调查报告

2014.6

中学学科资源网络平台建设

研究报告

2014.11

高中“问题链·导学”模式建构

研究报告

2015.1

最终成果

基于网络平台的“问题链·导学”教学模式研究结题报告

研究报告

2015.8

 “问题链·导学”网络教学案例集

案例光盘汇编

2015.8

 “问题链·导学”教学网站

网站

2015.1

八、完成研究任务的可行性分析

1.研究实力雄厚,研究成果丰硕

课题主持人是泰州市学科带头人,课题组核心成员绝大多数都是中学高级教师,且多数为我校的校内名师。既有校级干部,也有中层干部和教研组长;既有泰州市名教师、泰州市学科带头人、教学能手,也有姜堰市三级骨干;既有泰州市“311高层次人才培养工程培养对象,也有姜堰“121、校“131 工程培养对象。课题组集聚了全校教育、教学、教科研和教学管理最优秀的人员,每人每年都有不少的教育教学论文发表或获奖,都有主持或参与市级以上教科研课题研究的经历,其核心成员学术和学科背景、研究经历、研究能力和研究成果肯定能胜任研究工作的开展。

2.研究基础厚实,准备工作充分

在前期对我校各学科的课堂教学现状和中学生网络学习现状进行调研分析的基础上,开展了打造高效课堂和构建有效教学模式的大讨论;课题组成员“十五”期间即对网络教学进行了省级课题研究,在搜集文献和撰写论文的基础上,尝试性的进行了基于网络平台的“问题链·导学”微课教学探索,初步积累了一定的经验,达成了问题驱动模式的共识。

3.学校领导重视,保障条件充分

我校领导历来重视教科研,坚持科研兴校、科研强师的战略,将课题研究作为学校内涵发展、教师专业成长、学生全面有个性发展的助推器。学校教学处和教科处整合全校资源,集中精兵强将进行研究攻关,并将其作为部门的中心工作重点推进,学校给予人力、物力、财力和时间保障。目前学校已投入40多万与上海易教信息科技公司合作架设HappyClass智慧课堂系统用于网络平台下的“问题链·导学”教学模式研究。同时为使研究顺利进行,学校设立课题领导小组,研究操作组,建立健全研究组织网络,以保障课题研究的可行性和高效性。

领导组:游忠任组长,与钱慧龙、孙长春、王宏明、石克晶、焦宏高一起组成领导小组。负责对课题的确立及研究的监控与调节。承担参与主要研究任务,协调课题组成员的力量,保证课题研究计划顺利展开,提供完成课题研究所需的经费、时间、人员,培训队伍,解决研究过程中重大疑难问题,跟踪指导,掌握实验的研究方向,定期或不定期地召开课题研究研讨会、交流会、总结会等。

研究操作组:由一批业务能力强,有丰富的教学经验及过硬的教研能力的骨干老师和各教研组热心科研的教学一线老师组成。主要任务是按研究方案进行具体实施,分析、思考,记录整理研究资料,收集信息,撰写研究论文、经验总结、心得体会、个案分析等。具体成员如下:游忠(负责组织、统筹以及经费落实)、钱慧龙(负责培训,方案策划,平台建设和教学实验)、孙长春(负责对外宣传,网站建设,文字编辑)、石克晶(负责拟订规划、计划、总结、课题管理及教学实验)、焦宏高(负责资源收集,网站建设和教学实验)、王宏明(负责课程设置与管理、教学安排、考评与教学实验)、顾亚龙(负责课程设置与管理、教学安排、考评与教学实验)、缪宜龙(负责培训、网站建设与技术支持)、陈新(负责培训、网站建设与技术支持,教学实验)、王阳生(负责培训,网站建设与教学实验)、李敏(负责资源整编,课题研究)。

结束语

本课题作为一项实践研究,需要教师立足课堂教学大胆探索,需要学生积极的参与、配合,还需要学校对参与课题研究的教师给予充分支持,经费给予保障。本课题的研究必将推动我校的课堂教学改革,全面贯彻素质教育,促进教学质量的提高。我们有信心,在上级有关部门和领导专家的支持和帮助下,完成研究任务。同时,我们将把研究成果推广应用到更大的范围,发挥示范、辐射作用,为我区高中素质教育做出应有的贡献。

 

 

 

执笔:游 

 

二○一四年十月


作者:未知 来源:本站转载 发布时间:2014年12月02日
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